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    跟着失业情势的日趋严明,为了培育现实与现实相联合的技巧运用人材,黉舍应对计算机运用技巧图象处置教养举行完满和改造,进步先生的失业率。计算机图象处置是极具驾御性的课程,高效地把握相干学问,可有效地完成先生“零距离”失业。本文剖析了计算机运用技巧图象处置课程的近况,研讨了课程一体化教养,提出目前计算机运用业余一体化教养解决方案。  要害词计算机运用;图象处置;一体化教养  中图分类号G642文献符号码A文章编号1671—1580(2014)11—0090—02  跟着计算机图象处置技巧的不断生长和运用,与平面设计相干的行业也进入了一个新阶段,同时对图象处置技巧的要求也提到一个新高度。传统的图形图象处置课程强调现实,不重视详细驾御,已经远远不克不及餍足先生在失业时的技巧需要,经由进程一体化教养的体式格局进步先生的现实才能十分首要。  一、计算机运用技巧图象处置教养课程的近况剖析  (一)教养进程中现实与现实相政界  图象处置存在很强的驾御性,是培育先生综合技巧和着手才能的中心课程之一。以往的图象处置课程在解说进程中大多存在现实与现实相分离征象,老师普通强调根蒂根基的现实性学问,现实内容较少,从而疏忽了先生驾御才能的培育。如许的教养体式格局使得先生没法将现实与现实联合起来,因此也没法完成教养目的。  (二)图象处置相干教材比拟乏味  大局部的教材内容都很干燥,只简单枚举了菜单作用、指令功效及详细驾御方法,而现实的驾御案例不是良多。同时先生的现实较少,驾御名目涉及的现实学问点无限,招致先生的着手才能不高,学问点把握不安稳。这会下降先生的深造兴味,破坏先生的可塑性,同时限度先生将来的生长空间。  (三)先生的深造兴味不高  大局部老师在讲课时都是照本宣科,先生只是机器地接收老师传送的信息。如许的教养体式格局不单对进步先生深造效率不后果,反而会下降先生的深造兴味。仅仅经由进程如许的方法,先生的思维才能得不到进步,没法培育先生的自动深造认识和翻新认识,没法餍足市场对综合素质型人材的需要,影响先生失业。  二、计算机运用技巧图象处置课程一体化教养设计  (一)设计思绪  1.以“Photoshop”软件为教养主软件  跟着计算机运用的逐渐扩展,图象处置技巧的作用也日趋突出,图象处置的一体化教养设计应餍足失业市场现实性、凋谢性的要求。计算机技巧不断生长,图象处置课程也应随之更新,选用软件生长的最新成果,比方能够选用“Photoshop”软件为教养主软件。  2.开辟先生思维才能  教养的目的不是软件的运用,而是事情进程的零碎化和可持续生长,以培育先生的图形图象处置才能和平面设计才能。教养进程中要研讨恰当的深造方法,调动先生深造的自动性和踊跃性,激起先生深造兴味,并培育先生的翻新肉体和着手现实才能。  3.更新培育模式  黉舍能够与企业配合,推行校企配合机制,在各门课程中将名目现实的内容融入此中。要做到现实与现实教养能够 呐喊同步举行,以此来确保先生把握必要的现实学问、首要的现实技巧。  (二)课程标准  图象处置课程由三局部构成,一是职业才能中所描绘的深造目的,二是事情义务中所描绘的深造内容,三是现实与现实综合起来的深造光阴。课程标准是经由进程义务驱动,寻找典范的案例举行教养,最初构成现实与现实相联合的教养模式,课程体系由典范案例教养构成。  三、计算机运用技巧图象处置课程一体化教养的解决办法  (一)现实与现实联合  计算机业余次要是综合现实学问深造和技巧训练的一门实用型的业余,互联网和电脑是训练的次要设施。因为黉舍情形差别,一体化的教养模式也有所差别,业余课老师要同时担任现实学问和技巧训练的教养义务,在举行教养时要从头剖析和整合现实学问的深造与现实,经由进程老师的准确疏导、先生的自动深造和谙练驾御来完成整个深造进程。  因材施教仍然是一体化教养中应当留意的问题,同时还应当留意分档次教养。在先生的现实驾御进程中,对于差别水平的先生,老师应当分档次地举行疏导,真正做到因材施教,经由进程差别水平的指导,先生能够接收新的学问。在一体化的教养进程中,必然要严格依照它的教养模式与模块化的进程举行,课程内容必然要合理安排。普通情形下,老师讲讲课程应当占用1/3左右的课时,剩下的2/3课时应当留给先生用于现实的驾御。老师要重视教养内容的可驾御性和实用性,重视培育先生的技巧和现实技巧。  (二)晋升老师教养水平,完满教养体式格局  1.晋升老师教养水平  老师不仅仅是学问的传播者,以后的老师更应当存在翻新的综合才能。黉舍应当加强培育业余老师,帮助老师实行一体化的教养。同时,校外培训的局部也要失掉更多的重视,多结构老师加入业余培训机关的训练,比方岗位技巧培训。如许能够补偿驾御技巧的完善,让老师不唯一业余的现实学问,还有良好的现实才能,理解新技巧、新运用,与时俱进。  2.教养方法改造  教养体式格局由本来的解说学问的体式格局转换为案例式和启发式的互动教养体式格局,让先生作为教养主体,讲解的时分插手现实案例剖析,把学问简化。课程查核体式格局也要转变,不克不及惟独测验成就,而是要将平时成就、现实成就、测验成就组合起来。与此同时,课堂上也要留意与先生的互动,加强先生的踊跃自动性。  3.改造教养手腕  教养手腕要多样化,包孕PPT课件、全体设计、单位设计、启发疏导、板书、教案、驾御演示、视频播放、名目驱动、分组讨论等。老师依照课程的详细要求,结构与先生糊口更加相干的教养活动,比方在制造课件PPT时,要贴合一体化教养内容,抽象地表现出课程的重点难点,课件的启发性、实用性失掉突出。多种基于多媒体的教养手腕能够 呐喊使课程内容更加丰盛,进步了先生的深造兴味,取患有不错的后果。  (三)落幕性评估的构成  课程的目的是培育先生图象处置的综合运用才能,所以课程落幕性评估应当更多地考虑这个方面,片面查核先生存在的才能水平。往常的测试要依照单位内容举行分辩,能够口试,也能够机试,查核必然的专项内容,促使先生打好根蒂根基,学问的深造更加科学片面。而先生经过零碎的深造后,综合测试能够包孕主题设计、比赛、大作业、技巧考据等体式格局,综合查核先生图象处置的设计才能、翻新才能、构想才能、综合运用才能等等。终极成就就由这两种查核体式格局组成,各自所占比例能够由老师根据现实情形设定。  四、结语  计算机运用技巧图象处置课程一体化教养的要害是现实与现实一体化,丰盛课堂教养和现实教养,把业余学问和驾御现实联合起来,改善先生的厌学情感,重点培育现实驾御才能和设计才能、翻新才能、构想才能、综合运用才能,进步先生业余水平,加强竞争力。  [参考文献]  [1]周冰.《图形图象处置技巧-Photoshop》课程教养后果探索[J]. 软件导刊. 教诲技巧, 2012 (03).  [2]陆艳芳.模块化教养在图形图象处置课程体系中的运用[J].测验与评估,2011(10).  [3]张晓旦.建立延展凋谢翻新理念 优化理实一体教养模式——图形图象制造业余理实一体化教养模式的研讨与现实[J].各人,2012(07).  [4]刘元生.模块化教养在高职《图形图象处置》课程体系中的运用[J].软件导刊,2010(06).  [5]张彤彤.计算机图象处置课程一体化教养的实行[J].职业,2011(11).4月2日来稿

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