• 读《高中生心理健康案例》有感1200字 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    一、小学语文教学中渗透德育的目的 现在岁以下的未成年人多数是在校的学生。学校作为传承人类文明的圣地和培养人才的摇篮在加强和改进未成年人思想道德建设中显得特别重要。学校要坚持以人为本全方位多层次地渗透德育教育。因为一个人成长的关键时期特别是世界观的形成和知识的积累大多是在学生阶段因此发挥学校德育工作的优势是加强和改进未成年人思想道德建设的奠基工程。 学校的主要教育形式是课堂授课学生在校受教育的绝大多数时间都是在课堂里度过的。因此广大教师结合日常教学内容找准道德教育的切入点不失时机地渗透德育教育是学校德育最基本的而且是切实有效的途径。而语文课程在对学生渗透德育教育中又具有得天独厚的优势。因为语文是生命之声是文化之根是人的精神家园具有丰富的人文内涵。语文教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行德育教育的最佳蓝本对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的。 二、小学语文教学中德育教育的特性 (一)小学语文教学中的德育教育具有渗透性 渗透性是小学语文教学的品德教育的基本属性。首先思想品德教育渗透于语言文字训练的各个环节中即渗透于识字、阅读、作文各种课型中及字、词、句、段、篇等基本训练的过程中其次渗透于小学语文教学的全过程即课堂教学、作业、考试之中。 (二)小学语文教学中的德育教育具有层次性 小学语文教学中的品德教育同品德课教学一样也要根据学生的心理特点随年级段的不同表现出层次性。这样既可避免了教育内容的重复又可使思想品德教育易于学生接受收到实效。 (三)小学语文教学中的德育教育具有审美性 小学语文课本中的选文多是文质兼美的语言的美产生于言辞的准确、明晰、和谐而作品无不是运用言辞来表达人物的思想。因此语文教学的过程实际是一个审美的过程。可以说小学语文教学的审美性决定了其中的德育教育是一个审美的过程同样具有审美性。 (四)小学语文教学中的德育教育具有共鸣性 语文教学要想达到德育教育的目的必须积极吸收学生感情的参与没有感情参与的教育是失败的。教师教学时不但要吃透“辞”“理”也要深挖其“情”只有使文章之“情”与学生的感情产生共鸣才能有品德教育可言。 (五)小学语文教学中的德育教育具有针对性 小学语文教学中的德育教育还要有针对性。其一要针对教材的特有内涵进行其二要针对学生的思想实际有的放矢地进行其三要针对政治形势的需要进行。很明显小学语文教学中有针对性地渗透德育教育可以增强教育教学效果提高语文教学效益。 三、在小学语文教学中渗透德育应注意的问题 (一)忌将德育变成空洞的说教 人的思想道德品质是在自然的生活中形成的这是人的德性形成的一个基本规律。因此抽象的道德戒律只是说教是不能深入人心的。在教学中教师不能为了对学生进行德育而直接向学生进行灌输一些德育的教条这样学生不仅不会接受甚至还会排斥教育效果不甚明显。语文课的特点决定了语文课的德育不是强加的不是空洞的说教而是必须在语言文字训练过程中渗透。 (二)忌将德育活动搞成做秀 有的学校喜欢在特别的日子、特别的地方带领学生做义务劳动开展学雷锋活动等。他们在劳动时戴着很不协调的红色丝带上面还醒目地写着“某某某学校”在灿烂的阳光下显得格外的刺眼。这种德育的做秀活动不易将美好的德育思想深深地扎根于学生心灵的土壤。 (三)忌用行政的力量去实施德育工作 我们应对学生实行人文关怀就是要以人为本要把关怀作为德育的内在要求去关注学生的个性关注学生的感情世界关注学生的生命。人的思想道德品质是在自然的生活中形成的这是人的德性形成的一个基本规律。因此抽象的道德戒律光说教是不能深入人心的。我们用简单粗暴的行政力量去规范学生的道德问题是很难奏效的必须彻底改造教师行为文化最后通过教师行为影响学生的行为文化不能靠行政的力量去规范学生行为。 (四)忌不切合学生年龄、心理实际的德育 德育不是驯服人的过程而是像佛主一样度化人的过程。所以师生间的人格平等与相互尊重是德育的前提不能压抑学生的天性去制定成年人喜欢的规矩。任何漠视学生的权利对学生缺乏人文关怀等不好的规矩、制度都应完全唾弃。 (五)忌为德育而教育学生 过去我们把“利他”“奉献”和“自我牺牲”等看作道德的核心从而失去了自我。这种行为不能作为道德的楷模而受到表扬或大肆宣扬相反还应受到劝阻和批评。因为这些行为已经侵犯了自身的基本人权。每个人的生命都是可贵的都应珍视每朵花都有盛开的权利。人性是德育的起点也是德育的终点是德育的立身之本不能为德育而教育学生。 总之我们要通过语文教学充分挖掘学生的潜能把学生潜在感情和理性的能力都挖掘出来发挥出来把德育渗透在听说读写的各个环节采用学生喜闻乐见的形式使之和谐统一让学生在接受语文文字训练的同时体会作品的内在蕴含培养学生积极主动的学习精神达到传文授道的目的。

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